| Utworzono | 2007-04-07, 00:09 |
| Ostatnia modyfikacja | 2007-04-07, 00:09 |
Projektowanie i planowanie środowiska dla MS Exchange Server 2003
Zadaniem kursu jest nauczenie osób, posiadających praktyczną znajomość serwera poczty Microsoft Exchange Server 2003 oraz usługi katalogowej Active Directory, implementowania Microsoft Exchange Server 2003 w sieci opartej o rozwiązania firmy Microsoft. Kurs zawiera ćwiczenia testowe, w których można doszukać się kilku dobrych praktyk związanych z przygotowaniem pytań sprawdzających przyswojenie wiedzy zdobytej podczas szkolenia.
Rodzaj: Testy i ćwiczenia praktyczne
URL: http://www.microsoft.com/learning/elearning.mspx
Instrukcje
- Uruchom http://www.microsoft.com/learning/elearning.mspx.
- W części E-Learning from Microsoft wybierz Try a sample module.
- W okienku, które się otworzy (rys. 1), w menu po lewej stronie (Table of Contents) rozwiń węzeł Analyze Active Directory and Design an Administrative Plan (klikając znak plus po lewej stronie), a następnie węzeł Analyzing Your Current Environment (rys. 2).
- Zapoznaj się z materiałem, a potem kliknij Self Test w menu znajdującym się w środkowo-dolnej części interfejsu (rys. 3).
- Przejdź przez wszystkie pytania testowe obserwując w jaki sposób jest realizowany proces sprawdzania poziomu wiedzy osoby uczącej się.
Rys. 1. Interfejs kursu.
Rys. 2. Temat Analyzing Your Current Environment.
Rys. 3. Self Test.
Na co warto zwrócić uwagę (dobre praktyki)
Pytania zamknięte. W teście wykorzystano pytania z jasno zdefiniowanymi odpowiedziami, nie ma tu miejsca na „radosną twórczość” osoby testowanej. Podejście to umożliwia automatyczną ewaluację udzielonej odpowiedzi. Gdyby udzielenie odpowiedzi na pytanie wymagało jej wpisania, sformułowania (np. w polu tekstowym) do sprawdzenia jej poprawności potrzebny byłby człowiek lub bardzo zaawansowany i skomplikowany system uwzględniający różne formy fleksyjne, idiomy, i inne - nie dając przy tym gwarancji poprawnego działania. Forma pytań zamkniętych (osoba testowana zaznacza poprawne wg niej odpowiedzi) jest jedyną skuteczną w sytuacji, gdy ocenę ma wystawić komputer.
Po zaznaczeniu jednej lub więcej odpowiedzi, przycisk SUBMIT staje się aktywny. Po jego kliknięciu, w pojawiającym się okienku, osoba testowana otrzymuje informację o poprawności udzielonej przez siebie odpowiedzi (rys. 4).
Rys. 4. Sprawdzenie poprawności odpowiedzi.
Należy zwrócić uwagę na formę informacji w okienku z oceną: oprócz nagłówka (dobrze/źle), uczeń otrzymuje krótkie wyjaśnienie. Po zamknięciu okienka z oceną odpowiedzi, przy zaznaczonych odpowiedziach znajdują się znaczniki informujące szczegółowo, która z wybranych opcji jest poprawną, a która nie. Osoba testowana może w ten sposób dokładnie zorientować się gdzie popełniła błąd. Jest to istotne zwłaszcza w pytaniach, na które trzeba udzielić kilka odpowiedzi lub odpowiedź składa się z kilku części (elementów) – rys. 5.
Rys. 5. Informacje szczegółowe dotyczące udzielonej odpowiedzi.
Losowa kolejność odpowiedzi. Po udzieleniu odpowiedzi, uczeń nie może już nic zmieniać, jednak może podejść do testu ponownie. Jeśli to zrobi, zauważy że kolejność odpowiedzi jest za każdym razem inna. Losowy układ odpowiedzi utrudnia oszukiwanie mechanizmu testującego przez osoby próbujące zdać test bez zrozumienia, czy nawet zapoznania się z jego treścią, skupiając się jedynie na kolejności poprawnych odpowiedzi w danym zadaniu.
Testy wielokrotnego wyboru. Kurs jest skierowany do profesjonalistów IT, którzy przygotowując rozwiązania sprzętowe oraz oprogramowanie muszą uwzględniać także uwarunkowania organizacyjne i inne czynniki zewnętrzne, a w efekcie podejmować decyzje będące wynikiem wnioskowania, łączenia faktów i przesłanek. Do realizacji tych zadań znakomicie nadają się pytania testowe wymagające wybrania więcej niż jednej odpowiedzi. Dodatkowo testy wielokrotnego wyboru utrudniają zgadywanie odpowiedzi (rys. 6).
Rys. 6. Testy wielokrotnego wyboru utrudniają zgadywanie odpowiedzi.
Odpowiednia struktura treści pytania. Pytania składają się z trzech części. Na początku każdego pytania wprowadzany jest kontekst, w którym należy rozważać dane pytanie podczas udzielania odpowiedzi. W części drugiej mamy do czynienia z pytaniem właściwym. Pytania właściwe (przybierające formę pytań lub poleceń) są sformułowane w sposób zwięzły, prosty, jasny i przystępny, aby osoba testowana nie miała najmniejszego problemu z ich zrozumieniem i udzieleniem odpowiedzi. Nie ma tutaj miejsca na niejednoznaczność, wymyślne słownictwo (śmieszne, idiomy, slang, itp.), podwójne zaprzeczenia lub humor (który może nie zostać rozpoznany przez ludzi z innego obszaru kulturowego lub z innego osiedla). Zawsze w danym momencie osoba testowana otrzymuje tylko jedno pytanie lub polecenie. Trzecią część struktury stanowi instrukcja wykonania polecenia lub sposobu odpowiedzi na pytanie (rys. 7). Osoba testowana musi dokładnie wiedzieć czego się od niej wymaga, czy ma zaznaczyć jedną (najbardziej) poprawną odpowiedź, czy wszystkie poprawne, czy też kilka odpowiedzi składa się w jedną większą całość. Instrukcja poprawnego wykonania zadania nie musi być zintegrowana z pytaniem, ale zawsze powinna być dostępna dla osoby testowanej.
Rys. 7. Struktura treści pytania.
Konstrukcja odpowiedzi. Wszystkie odpowiedzi do pytań są podobne pod względem formy, mają podobne rozmiary (występują jedynie niewielkie różnice w ilości słów) i są podobne gramatycznie, składniowo. Są one również sformułowane w sposób prosty i przede wszystkim dokładny - bez niejednoznaczności (rys. 8).
Rys. 8. Odpowiedzi.
Podsumowanie
Najważniejszymi kwestiami związanymi z oceną poziomu wiedzy i umiejętności osób uczących się są: zgodność testu z treścią uczącą oraz upewnienie się, że test sprawdza poziom przyswojenia materiału w kontekście zdefiniowanych celów szkoleniowych. Jednak to nie wszystko. Po spełnieniu powyższych warunków należy zwrócić uwagę na bardziej techniczne aspekty związane z weryfikacją poziomu przyswojenia materiału. Projektowanie dobrych testów (spełniających powyższe wymogi) jest trudne i dlatego warto korzystać ze sprawdzonych wzorców, z których kilka omówiono w niniejszym artykule.
